Pedagoģiskās stratēģijas neformālā kontekstā, lai veicinātu jauniešu radošumu un motivāciju

Позитивната интеракција и конвергенција помеѓу овие три димензии го олеснуваат дизајнирањето на соодветна средина каде што се вклучени учениците и, според тоа, учат повеќе и подобро.Mūsdienās pētījumi par motivāciju un akadēmisko sniegumu parasti balstās uz kognitīvi-sociālajām teorijām, koncentrējoties uz mācību vidi un situāciju, kurā tā veidojas. Tāpēc šis modulis tiek skatīts no ekoloģiskā viedokļa: izglītojamie konstruē jaunas zināšanas, mijiedarbojoties ar vidi.

Nākamajās sadaļās ir izklāstīti daži pamatjēdzieni un piedāvātas pedagoģiskās stratēģijas, ko var izmantot, lai izprastu un uzlabotu mācīšanas praksi. Radošums, emocijas un motivācija.

Šo trīs dimensiju pozitīvā mijiedarbība un konverģence veicina piemērotas vides izveidi, kurā studenti ir iesaistīti un tādējādi mācās vairāk un labāk.

jaredd-craig-HH4WBGNyltc-unsplash

1.Radošums

2. Emocijas mācību procesā

Emocionālais intelekts ir prasmju kopums, kas saistīts ar paškontroli, neatlaidību un spēju motivēt sevi. Prasmīgi izmantojot šo inteliģenci, mēs varam kontrolēt savas emocijas, saglabāt empātisku attieksmi, paciest spiedienu, pārvarēt vilšanos un strādāt komandā. Mēs uzskatām šīs spējas par pamata prasmēm un neaizstājamām īpašībām, lai sasniegtu personīgo attīstību.

Kā amerikāņu psihologs un žurnālists Daniels Golmens savā grāmatā “Emocionālais intelekts” (1995) paskaidro, jebkurš koncepts cilvēka dabā, kas nenovērtē, vai ignorē emociju nozīmi un spēku, kļūst par nopietnu misēkli, jo mūsu rīcība lielā mērā (un dažreiz pat vairāk) ir atkarīga no jūtām nekā domām. Un jūtas ir veids, kā identificēt un nosaukt emocionālos stāvokļus, kas ar mums notiek.

Aplūkojot šo prizmu, akadēmiskajā vidē mēs varam identificēt situācijas, kurās emocionālajiem faktoriem ir liela nozīme. Ja studentam neizdodas progresēt, tas viņam liek justies pilnīgi neieinteresētam vai pasīvam attiecībā uz uzdevumu, kas arī atspoguļo studenta emocionālo stāvokli. Tas, kā students jūtas par to, ko viņš vai viņa darīs, vai mācīsies, noteiks studenta aktivizācijas pakāpi un līdz ar to arī viņa sniegumu uzdevuma izpildē.

 

alexas_fotos-WoPxj4W58C0-unsplash (1)

KĀ AFEKTĪVI FAKTORI IETEKMĒ MĀCĪŠANOS?

Individuālie faktori

Aizkavēšana:

studentiem jābūt gataviem pārbaudīt intuīciju un pamatoti riskēt un kļūdīties. Asa kritika un pazemojoši vārdi var stipri vājināt ego, un, jo vājāks ir ego, jo biežāka ir kavēšana. Mums būtu jāņem vērā vispiemērotākie principi kļūdu labošanai konkrētā situācijā.

Ekstraversija / introversija

dažreiz starp kavēšanu un intraversiju tiek vilktas kļūdainas paralēles. Ekstraverti tiek raksturoti kā sabiedriski, runīgi cilvēki, kuri labāk mācās, jo viņi, visticamāk, piedalīsies klasē un meklēs jaunas iespējas. Līdz ar to introvertus varētu uzskatīt par mazāk apdāvinātiem mācībās, jo viņi ir ļoti atturīgi un pārāk savaldīgi. Skolotājiem ir prioritārs uzdevums nojaukt šos stigmatiskos šķēršļus un precizēt šos jēdzienus.

Pašapziņa

attiecas uz personas pašnovērtējumu. Tas ir būtisks priekšnoteikums veiksmīgām kognitīvām un efektīvām darbībām, jo ​​priekšstatu par pašvērtību mēs iegūstam no savas iekšējās pieredzes un attiecībām ar ārējo pasauli. Var aprakstīt trīs līmeņus:

  • globālā pašcieņa
  • situācijas pašnovērtējums: novērtējums konkrētā situācijā
  • uzdevuma pašcieņa: novērtējums konkrētos uzdevumos

Ir svarīgi šos trīs pašnovērtējuma līmeņus nodot izglītojamajiem, jo ​​viņiem ir viegli vispārināt konkrētā posmā veikto negatīvo vērtējumu visām savām spējām.

Attiecību faktori

Empātija

Process, kad indivīds “iejūtas cita cilvēka ādā”. Cilvēkam nav jāatsakās no sava sajūtu vai izpratnes veida vai pat jāpiekrīt citu nostājai. Vienkārši ir jāvērtē cita indivīda vai citas kultūras identitāte.

Darījumi klasē:

Studenta, skolotāja un citu studentu attiecību afektīvā dimensija var lielā mērā ietekmēt pieredzes orientāciju un iznākumu.

Mēs varam noteikt trīs veidus (John Heron, 1989).

skolotājs ir galvenais lēmumu pieņēmējs mācību procesā;

skolotājs dala zināmu varu un lēmumus ar grupu un aicina skolēnus būt atbildīgiem par savu mācīšanos;

skolotājs ļauj skolēniem strādāt patstāvīgi, bez viņa iejaukšanās. Jāatzīmē, ka tas nenozīmē atteikšanos no skolotāja pienākumiem.

Kad indivīdi tiek pakļauti citai kultūrai, var rasties ievērojams emocionāls stress. Jaunu zināšanu apguvi var ietekmēt kultūršoks, ko varētu definēt kā trauksmi dezorientācijas dēļ, radītu saskarē ar jaunu kultūru.

Šajā ziņā ieteicams izmantot grupas dinamiku ar mērķi kontrolēt emocionālos stāvokļus: iedrošināt pozitīvos un meklēt veidus, kā pārvarēt negatīvos un atbilstošos apstākļos izmantot abus izaugsmes attīstībai.

Skolotāja pienākums ir arī mazināt stereotipus un sniegt patiesu informāciju saviem skolēniem, kā arī mudināt viņus apšaubīt savas idejas un uzskatus.

3. Motivācija

4. Holistiska pieeja motivācijai mācīties un mācīt

Pašnoteikšanās teorija (Deci un Ryan, 2002) apgalvo, ka cilvēkiem ir jājūtas kompetentiem un spējīgiem mijiedarbībā, lai viņiem būtu izvēles iespējas un lai viņi varētu kontrolēt savu dzīvi un būt savienoti ar citiem. Tas ļoti atbilst trim iepriekš minētajiem motīviem: sasniegumi, piederība un vara. Ir ierasts noteiktas emocijas saistīt ar iekšēju motivāciju, galvenokārt pozitīvām emocijām. No šīs teorijas var secināt, ja cilvēks ir iekšēji motivēts, tad parasti parādās jūtas, kas ir saistītas ar pašnoteikšanās vajadzībām:

  • Autonomija: nepieciešamība pēc vēlmēm nosaka cilvēka rīcību, nevis atlīdzība vai ārējs spiediens;
  • Kompetence: sajūta kontrolēt savu darbību un uztvert savas spējas;
  • Attiecības: vēlme nodibināt ciešas emocionālas saites ar citiem.

Klases vide, kas veicina pašnoteikšanos, ir saistīta ar augstāku interesi un zinātkāri, kompetences izjūtu, radošumu, līdzdalību un psiholoģisko labklājību. Kad skolēns uzskata, ka viņam ir tiesības pieņemt lēmumus, viņš vai viņa, visticamāk, uzskatīs, ka uzdevums ir svarīgs, tādējādi iekļaujot izglītības mērķi un padarot to par savu.

 Ļaujiet saviem studentiem pieņemt lēmumus un mudiniet viņus to darīt.

Piemēri:

  1.     Izstrādājiet vairākus veidus, kā sasniegt mācību mērķi, un ļaujiet studentiem izvēlēties vienu. Mudiniet viņus pamatot savu lēmumu;
  2.     Organizējiet tikšanos ar studentiem, lai sniegtu ieteikumus;
  3.     Atvēliet laiku neatkarīgiem projektiem;
  4.     Ļaujiet viņiem izvēlēties, ar ko viņi vēlas strādāt (ja vien viņi koncentrējas uz uzdevumu). 

Palīdziet viņiem plānot darbības, lai sasniegtu savus mērķus.

Piemēri:

  1.     Galda kartes: skolēni sastāda savu mērķu sarakstu un pēc tam pievieno konkrētas darbības, lai tiem tuvotos;
  2.     Mudiniet viņus noteikt mērķus katram mācību priekšmetam un pierakstīt tos “mērķu piezīmju grāmatiņā”.

Atgādiniet viņiem savas izvēles sekas.

Piemēri:

  1.     Ja skolēni ir izvēlējušies strādāt ar draugiem un nav pabeiguši projektu, jo ir pārāk ilgi socializējušies, novērtējiet viņus godīgi un izskaidrojiet saikni starp laika zaudēšanu un trūcīgu sniegumu;
  2.     Kad studenti izvēlas tēmu, kas aizrauj viņu iztēli, runājiet ar viņiem par saistību starp iesaistīšanos darbā un iegūtā produkta kvalitāti. 

Sniedziet ierobežojumu un noteikumu pamatojumu.

Piemēri:

  1.     Norādiet noteikumu esamības iemeslus;
  2.     Ievērojiet noteikumus, rādot piemēru ar savu uzvedību.

Negatīvas emocijas arī ir derīgas.

Piemēri:

  1.     Pastāstiet, ka justies garlaicīgi ir normāli;
  2.     Paskaidrojiet, ka dažreiz mācīšanās ietver vilšanos, apjukumu un nogurumu;
  3.     Atzīstiet izglītojamā viedokli: “Jā, šī problēma ir grūta”, “Es saprotu, kāpēc tu tā jūties”..

Izmantojiet pozitīvas, nekontrolējošas atsauksmes.

Piemēri:

  1.     Nevēlama uzvedība un nepietiekams sasniegums ir problēma, kas jāatrisina, nevis iemesls kritikai;
  2.     Izvairieties no kontrolējošās valodas lietošanas: “jums vajag”, “jums ir pienākums”..

Motivācija mācīties tiek definēta kā studentu tieksme atzīt akadēmiskās aktivitātes par jēgpilnām un vērtīgām un censties gūt no tām paredzamo akadēmisko labumu (Brophy, 1988). Šis motivācijas veids papildus vēlmei mācīties ietver izglītojamā izziņas centienu kvalitāti.

Piemērs: Ja skolēns desmit reizes izlasa tekstu, tas norāda uz neatlaidību. Bet motivācijai mācīties ir vajadzīgas aktīvākas un pārdomātākas stratēģijas: apkopot, izklāstīt, izveidot grafiku, paplašināt informāciju..

Šajā ziņā skolotājam jāapsver trīs galvenie mērķi:

  1.     Aktīvi iesaistīt skolēnus klasē, piesaistīt viņu interesi un radīt “motivāciju mācīties”;
  2.     Attīstīties studentu ilgstošajās individuālajās interesēs un “motivācijā mācīties”;
  3.     Efektīvi iesaistīt izglītojamos kognitīvā līmenī, t.i., padziļināti domāt par studiju priekšmetu.

Daudzi faktori mijiedarbojas un veicina motivāciju mācīties. Šajā tabulā parādīts, kā ārējām un iekšējām motivācijām, atribūtiem, mērķiem, uzskatiem, pašapziņai, interesēm, zinātkārei un emocijām ir ietekmīga loma motivācijai mācīties, ja tās apvieno:

MOTIVĀCIJAS AVOTS

NEPIECIEŠAMĀS ĪPAŠĪBAS MĀCĪBU APGŪŠANAI

ĪPAŠĪBAS, KAS SAMAZINA MOTIVĀCIJU

MĒRĶA VEIDS

IEKŠĒJI: Personiskie faktori, piemēram, vajadzības, intereses, zinātkāre un prieks

EKSTRINISKI: Vides faktori, piemēram, atlīdzība, sociālais spiediens un sods.

IESAISTĪŠANĀS VEIDS

MĀCĪŠANĀS MĒRĶIS: personīga apmierinātība, risinot izaicinājumus un uzlabojoties; tendence izvēlēties mērenu grūtību mērķus un izaicinājumus.

UZDEVUMS: Interese apgūt uzdevumu.

VEIKŠANAS MĒRĶIS: vēlme, lai citi apstiprinātu jūsu sniegumu; tendence izvēlēties pārāk vieglus vai pārāk grūtus mērķus.

PAŠCENTRĒTS: Interese par sevi tādu, kādu redz citi.

MOTIVĀCIJA UZ SASNIEGUMIEM

SASNIEGUMS: motivācija, kā orientēšanās uz prasmēm

Motivācija izvairīties no neveiksmes: tendence uz satraukumu.

IESPĒJAMIE ATRIBŪTI

Panākumi un neveiksmes tiek attiecināti uz KONTROLĒJAMĀM pūlēm un spējām.

Panākumi un neveiksmes tiek attiecināti uz nekontrolējamiem cēloņiem.

UZSKATI PAR KAPACITĀTI

DINAMISKĀ PERSPEKTĪVA: Uzskats, ka spējas var uzlabot ar praksi un papildināt plašākas zināšanas un prasmes.      

STATISKAIS PERSPEKTĪVS: Uzskats, ka kapacitāte ir stabila un nekontrolējama īpašība.

Aktivitātes un uzdevumi

Module 1

1 / 10

Kurš no šiem NAV afektīvs faktors, kas ietekmē mācīšanos?

2 / 10

Radošums ir...

3 / 10

Cilvēks ar augstu radošuma līmeni...

4 / 10

Radošums var šķist…

5 / 10

Kas ir emocionālā inteliģence?

6 / 10

Empātija ir..

7 / 10

Kāda ir visprecīzākā “motivācijas” definīcija?

8 / 10

Kura no šīm izjūtām ir saistīta ar pašnoteikšanos?

9 / 10

Definējiet "autonomiju"

10 / 10

Lai motivētu skolēnus, skolotājam nepieciešams:

Your score is

The average score is 60%

0%

The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.