ПЕДАГОШКИ СТРАТЕГИИ ВО НЕФОРМАЛЕН И НЕФОРМАЛЕН КОНТЕКСТ ЗА НЕГУВАЊЕ КРЕАТИВНОСТ И МОТИВИРАЊЕ НА МЛАДИТЕ

Во денешно време, студиите за мотивација и академски перформанси обично се засноваат на когнитивно-социјални теории, фокусирајќи се на средината за учење и ситуацијата во која се развива. Затоа, на овој модул му се пристапува од еколошка перспектива: учениците конструираат ново знаење преку нивната интеракција со околината.

Следните делови прикажуваат некои основни концепти и предлагаат педагошки стратегии кои можат да се користат за разбирање и подобрување на наставната практика. Креативност, емоции и мотивација.

Позитивната интеракција и конвергенција помеѓу овие три димензии го олеснуваат дизајнирањето на соодветна средина каде што се вклучени учениците и, според тоа, учат повеќе и подобро.

jaredd-craig-HH4WBGNyltc-unsplash

1.Креативност

2. Емоциите во процесот на учење

Емоционалната интелигенција е збир на вештини вклучени во самоконтрола, упорност и способност за мотивирање. Покрај тоа, со добра употреба на оваа интелигенција, можеме да ги контролираме нашите емоции, да одржуваме емпатичен став, да толерираме притисок, да ја надминеме фрустрацијата и да работиме во тим. Сметаме дека овие способности се основни и неопходни за да се постигне соодветен личен развој.

Гледајќи низ оваа призма, во академската средина, можеме да идентификуваме голем број ситуации во кои емоционалните фактори играат главна улога. Без да одиме понатаму, она што го прави ученикот да се чувствува целосно заинтересиран или апсолутно досадно во однос на задачата е неговата или нејзината емоционална состојба. Како се чувствува ученикот за она што ќе го направи или научи е она што ќе го одреди степенот на активирање на ученикот и со тоа и неговата изведба на задачата.

 

alexas_fotos-WoPxj4W58C0-unsplash (1)

Како афективните фактори влијаат на учењето?

Индивидуални фактори

Инхибиција

Учениците треба да бидат подготвени да ја тестираат интуицијата и да преземаат разумни ризици од правење грешки. Острите критики и понижувачките зборови можат сериозно да го ослабат егото, а колку е послабо егото, толку е поголема инхибицијата. Треба да ги земеме предвид најсоодветните принципи за корекција на грешки во дадена ситуација.

Екстроверзија / Интроверзија

Понекогаш се прави погрешна врска помеѓу инхибиција и интровертност. Екстровертите се типизирани како друштвени, разговорливи личности кои се подобри учат, бидејќи тие се со поголема веројатност да учествуваат на часовите и да бараат нови можности. Следствено, интровертите би можеле да се сметаат за помалку надарени за учење, бидејќи се многу резервирани и премногу самоконтролирани. Приоритетна задача за наставниците е да ги урнат овие стигматични бариери и да ги разјаснат овие концепти.

Самопочит

Се однесува на проценката на личноста за неговата или нејзината сопствена вредност. Тоа е основен предуслов за успешни когнитивни и афективни активности бидејќи нашите поими за самовредност ги црпиме од нашите внатрешни искуства и нашиот однос со надворешниот свет.

Фактори на врска

Емпатијата

Емпатијата е процес на „ставување на кожата на друга личност“. Човек не мора да се откаже од сопствениот начин на чувство или разбирање, па дури и да се согласува со позицијата на другите. Едноставно се работи за ценење на идентитетот на друга индивидуа или друга култура.

Трансакции во училницата

Афективната димензија на односите меѓу ученикот, наставникот и другите ученици може многу да влијае на ориентацијата и исходот од искуството.

Можеме да воспоставиме три модалитети (Џон Херон, 1989).

Наставникот е главниот одлучувач во процесот на учење.

Наставникот споделува одредена моќ и одлуки со групата и ги насочува учениците да бидат одговорни за сопственото учење.

Наставникот им дозволува на учениците да работат сами, без негова или нејзина интервенција. Треба да се напомене дека тоа не подразбира напуштање на обврските како наставник.

Кога поединците се изложени на друга култура, може да се појави значителен емоционален стрес. На стекнувањето ново знаење може да влијае културниот шок, кој може да се дефинира како анксиозност поради дезориентираноста создадена од контакт со нова култура.

3. Мотивација

4. Мотивација за учење и предавање

Теоријата на самоопределување (Деци и Рајан, 2002) тврди дека луѓето треба да се чувствуваат компетентни и способни во интеракциите, да имаат избор, да имаат чувство за контрола над нашите животи и да бидат поврзани со другите. Ако го погледнеме ова, тоа е во голема мера во согласност со трите стекнати мотиви кои се дискутирани погоре: достигнување, припадност и моќ. Вообичаено е да се поврзат одредени емоции со внатрешната мотивација, главно позитивни емоции. Така, од оваа теорија произлегува дека кога едно лице е внатрешно мотивирано, обично се појавуваат чувства поврзани со потребите за самоопределување:

Автономија: потребата да се имаат нечии желби ги одредуваат неговите постапки, а не надворешните награди или притисоци.

Компетентност: чувство да се има контрола над она што го прави и согледување на сопствените способности

Врска: желбата да се воспостават блиски емотивни врски со другите.

Околината во училницата која поттикнува самоопределување е поврзана со повисоки нивоа на интерес и љубопитност, чувства на компетентност, креативност, учество и психолошка благосостојба. Кога ученикот чувствува дека има овластување да донесува одлуки, тој или таа е поверојатно да верува дека задачата е важна, со што ја интернализира образовната цел и ја прави своја.

→ Дозволете им на вашите ученици да донесуваат одлуки и поттикнете ги да го сторат тоа.

Примери

Дизајнирајте неколку начини за покривање на целта на учење и дозволете им на учениците да изберат една. Охрабрете ги да ја образложат својата одлука.
Организирајте состаноци со учениците за давање предлози.
Оставете време за независни проекти.
Дозволете им да изберат со кого сакаат да работат (се додека се концентрираат на задачата).

→ Помогнете им да планираат активности за да ги постигнат сопствените цели.

Примери

Картички на маса: учениците составуваат листа на нивните цели и потоа додаваат одредени дејства за да им се приближат.
Охрабрете ги да постават цели за секој предмет и запишете ги во „тетратка за цели“.

→ Потсетете ги на последиците од нивниот избор.

Примери

Ако учениците избрале да работат со пријателите и не завршиле проект затоа што се дружеле предолго, оценете ги правично и објаснете ја врската помеѓу губењето време и слабите перформанси.
Кога учениците избираат тема што ја возбудува нивната имагинација, разговарајте со нив за врската помеѓу ангажирањето во работата и квалитетот на добиениот производ.

→ Дајте оправдување за ограничувањата и правилата.

Примери

Наведете причини за постоењето на правилата.
Почитувајте ги правилата давајќи пример со вашето однесување.

→ Признава дека негативните емоции се валидни.

Примери

Кажете им дека е во ред и нормално да се чувствувате досадно додека чекате ред.
Објаснете дека понекогаш учењето вклучува фрустрација, збунетост и замор.
Признајте го гледиштето на ученикот: „Да, овој проблем е тежок“, „Разбирам зошто се чувствувате вака“…

→ Користете позитивни, неконтролирани повратни информации.

Примери

Недоличното однесување и недостигот го третира како проблем што треба да се реши, а не како причина за критика.

Избегнувајте да користите контролен јазик: „мораш“, „должен си“, „мораш“…

Мотивацијата за учење е дефинирана како тенденција на ученикот да ги смета академските активности значајни и вредни и да се обиде да ги добие очекуваните академски придобивки од нив (Brophy, 1988). Овој тип на мотивација, покрај желбата за учење, го вклучува и квалитетот на когнитивните напори на ученикот.

Пример: Ако ученикот чита текст десет пати, тоа укажува на упорност. Но, мотивацијата за учење бара поактивни и рефлексивни стратегии: сумирање, конципирање, правење графики, проширување на информациите…

Во оваа смисла, наставникот треба да земе предвид три главни цели:

Активно да ги вклучи учениците во часот, да го привлече нивниот интерес и да создаде „состојба на мотивација за учење“.
Да се развие во долготрајните индивидуални интереси на учениците и „одликата да се биде мотивиран за учење“.
Ефикасно да се вклучат учениците на когнитивно ниво, т.е. да размислуваат длабоко за она што го учат.

Многу фактори комуницираат и придонесуваат за мотивацијата за учење. Следната табела покажува како надворешните и внатрешните мотивации, атрибуциите, целите, верувањата, самоперцепциите, интересите, љубопитноста и емоциите играат влијателна улога во мотивацијата за учење кога ќе се комбинираат:

ИЗВОР НА МОТИВАЦИЈА

OPTIMAL CHARACTERISTICS FOR LEARNING

CHARACTERISTICS THAT DECREASE MOTIVATION

Тип на поставена цел

ВНАТРЕШНО: Лични фактори како што се потребите, интересите, љубопитноста и уживањето.

ЕКСТРИНЗИЧНО: Фактори на животната средина како награди, социјален притисок и казнување.

Вид на вклученост

ЦЕЛ НА УЧЕЊЕТО: Лично задоволство во исполнувањето на предизвиците и подобрување; тенденција за избор на цели и предизвици со умерена тежина.

ФОКУСИРАНА ЗАДАЧА: Интерес за совладување на задачата.

ЦЕЛ НА ИЗВЕДБА: Желба за одобрување од други за нашата изведба; тенденција за избор на цели кои се премногу лесни или премногу тешки.

ЕБЕ-ЦЕНТРИРАН: Интерес за себе како што го гледаат другите

Мотивација за постигнување

ПОСТИГНУВАЊЕ Мотивација: Ориентација кон владеење.

Мотивација да се избегнат неуспех: Склоност кон анксиозност.

Веројатни атрибуции

 Успесите и неуспесите се припишуваат на КОНТРОЛИРАН напор и способност.

Успесите и неуспесите се припишуваат на НЕКОНТРОЛИВИ причини.

Верувања за капацитетот

ДИНАМИЧКА ПЕРСПЕКТИВА: Верување дека капацитетот може да се подобри со пракса и да додаде пошироко знаење и вештини.   

СТАТИЧКА ПЕРСПЕКТИВА: Верување дека капацитетот е стабилна и неконтролирана карактеристика.

Практични активности

Module 1

CHECK YOUR UNDERSTANDING

1 / 10

Кое од наведените НЕ е фактор кој влијае врз учењето?

2 / 10

Креативноста е...

3 / 10

Лице кое има високо ниво на креативност...

4 / 10

За креативноста може да се каже дека значи...

5 / 10

Што е емоционална интелегенција?

6 / 10

Емпатија е...

7 / 10

Која е најпрецизната дефиниција за ,,мотивација”?

8 / 10

Кое од наведените е чувство поврзано со само-одлучноста?

9 / 10

Дефинирај ја ,,самостојноста”

10 / 10

За да ги мотивира учениците, наставникот треба:

Your score is

The average score is 50%

0%

The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.