ПЕДАГОШКИ СТРАТЕГИИ ВО НЕФОРМАЛЕН И НЕФОРМАЛЕН КОНТЕКСТ ЗА НЕГУВАЊЕ КРЕАТИВНОСТ И МОТИВИРАЊЕ НА МЛАДИТЕ
Во денешно време, студиите за мотивација и академски перформанси обично се засноваат на когнитивно-социјални теории, фокусирајќи се на средината за учење и ситуацијата во која се развива. Затоа, на овој модул му се пристапува од еколошка перспектива: учениците конструираат ново знаење преку нивната интеракција со околината.
Следните делови прикажуваат некои основни концепти и предлагаат педагошки стратегии кои можат да се користат за разбирање и подобрување на наставната практика. Креативност, емоции и мотивација.
Позитивната интеракција и конвергенција помеѓу овие три димензии го олеснуваат дизајнирањето на соодветна средина каде што се вклучени учениците и, според тоа, учат повеќе и подобро.
1.Креативност
„Креативноста е вродена“: иако можеме да најдеме покреативни луѓе и помалку креативни луѓе, креативноста е вештина што може да се развие и подобри во сите сетила. Тоа не е вроден талент, на ист начин како што за да се истакнете во одредени дисциплини (како кошарка или математика) не е доволно да поседувате одредени предиспонирани вештини, туку е неопходен постојан тренинг.
„Креативност = интелигенција“: овие два концепта често се поврзани во секојдневните разговори, па дури и се мешаат еден со друг. Поседувањето одредени нивоа на интелигенција не подразбира посебни вештини во креативното размислување; тоа повеќе ќе зависи од стекнувањето и практикувањето на потребните техники. Слично на тоа, личноста со високо ниво на креативност не мора да се истакнува во други области. Според тоа, креативната енергија не бара генијалност или висока интелигенција: таа доаѓа од имагинацијата, која ја поседуваат сите човечки суштества.
„Креативност = Оригиналност“: Оригиналноста може да се третира како еден од елементите што го сочинуваат креативното размислување, но тоа не го прави неопходен критериум, а камоли доволен. Всушност, не можеме да ја третираме оригиналноста како инстант производ, туку како постојано модифициран дизајн на нашите креации.
„Креативност = лудост“: Понекогаш може да изгледа, како во случајот со креативната техника попозната како бура на идеи, дека креативноста се заснова на измислување куп хаотични идеи со надеж дека една од нив ќе биде корисна и успешна. И иако во различни контексти креативното размислување може да се карактеризира со дрскост и престап, тоа бара голем напор и посветеност, како и добар разум за да се донесат правилни одлуки.
Креативноста е многу сложена активност, бидејќи додека создаваме, ја обликуваме, поедноставуваме, конфигурираме и измислуваме реалноста. Всушност, се заснова на експериментирање; тоа вклучува истражување на нови правци и менување на нештата.
Психологот, наставникот и воспитувачот Франциско Менчен Белон го дефинира како „капацитет да се разбере реалноста на единствен начин, генерирајќи и изразувајќи нови идеи, вредности и значења“ (Menchén, 1998).
Креативноста е и самоизразување, затоа, кога имаме потешкотии да се изразиме и да ја покажеме нашата индивидуалност, креативноста може да биде засегната.
Од друга страна, мораме да земеме предвид дека начинот на кој го перципираме светот е изграден од нашето сопствено искуство. Можеме да кажеме дека мозокот го гледа она што е подготвен да го види. Имајќи ограничена перцепција, ќе можеме да донесеме многу логична одлука, во согласност со таа ограничена перцепција. Така, нашето размислување може да биде точно, но ако перцепцијата е ограничена, резултатот ќе биде несоодветен.
Така, способноста да се има нови перцепции е од суштинско значење во креативниот процес и затоа, ние мора да им обезбедиме на студентите потребни алатки за да ја прошириме нивната перцепција доколку сакаме да го зголемиме нивниот креативен потенцијал.
Креативноста е процес кој вклучува неколку области на мозокот, кои ги опфаќаат двете хемисфери и се однесуваат на основните функции на сетилна обработка и посложени когнитивни функции. Покрај тоа, вклучени се и областите одговорни за обработка на емоциите. Исто така, постојат две невронски мрежи кои се здружуваат за да го поттикнат креативниот процес:
Стандардната невронска мрежа: несвесна, таа е онаа што нè тера да „сонуваме“ и да се изгубиме во мислите. Тоа е и она што се активира во процесите на релаксација и медитација.
Контролната невронска мрежа: одговорна за одлучување и филтрирање на идеи, таа се активира кога свесно се концентрираме.
Ова се претвора во неопходна интеракција помеѓу различното размислување (неколку различни идеи) и конвергентното размислување (концентрирајќи се на една идеја) за да се создадат креативни идеи, и ние мора да го земеме предвид ова кога дизајнираме стратегии во училницата кои го подобруваат креативниот развој на учениците.
1. Хумор | – Поттикнете ја смеата, забавата, радоста и шегите. – Дозволете претерувања, неусогласени и ексцентричности во опуштена атмосфера. – Надминете го стравот од потсмев. |
2. Игра | – Претставете ја задачата како поучна игра. – Поттикнете ја разиграната активност. – Играј со идеи, елементи и концепти. |
3. Релаксација | – Научете како да ги согледате чувствата на сопственото тело. – Елиминирајте ја напнатоста, маката и анксиозноста. – Пренеси спокојство, смиреност и спокојство.д концепти. |
4. Тимска работа | – Развијте ставови на почит, разбирање и учество. – Научете како да соработувате и да соработувате во задачите, и во и меѓу групите. |
5. Аналогии | – Создадете споредби, алегории и метафори. – Барајте логички асоцијации на различни појави. |
6. Креативно слушање | – Научете како да развиете ментална игра која им овозможува на учениците да ги користат информациите што ги слушаат |
7. Пребарување | – Побарајте работи што биле направени претходно. – Создадете експериментални ситуации и набљудувајте што се случува. |
8. Несогласувања | – Толкувајте ги идеите на различни начини. – Предложете го она што не е познато. |
9. Креативно пишување | – Научете ја способноста да генерирате и да комуницирате идеи преку пишување. |
10. Креативно читање | – Научете како да се развие менталната способност за користење информации од прочитаното. – Генерирајте идеи преку читање. |
11. Парадокси | – Барајте вистинити ситуации, под контрадикторни или апсурдни појави. – Создавајте необични идеи, спротивни на општото мислење. |
12. Интердисциплинарност | – Интегрирање на знаењето и меѓусебно поврзани области на знаење. |
13. Провокативни прашања | – Поставувајте изненадувачки и провокативни прашања. |
14. Толеранција | – Прифатете ја двосмисленоста, сложеноста, неизвесноста. – Почитувајте ја слободата на другите и слушајте ги нивните ставови. |
15. Визуелизација | – Научете како да ги изразувате идеите во слики. – Научете како да ги илустрирате искуствата, мислите и чувствата. |
2. Емоциите во процесот на учење
Емоционалната интелигенција е збир на вештини вклучени во самоконтрола, упорност и способност за мотивирање. Покрај тоа, со добра употреба на оваа интелигенција, можеме да ги контролираме нашите емоции, да одржуваме емпатичен став, да толерираме притисок, да ја надминеме фрустрацијата и да работиме во тим. Сметаме дека овие способности се основни и неопходни за да се постигне соодветен личен развој.
Гледајќи низ оваа призма, во академската средина, можеме да идентификуваме голем број ситуации во кои емоционалните фактори играат главна улога. Без да одиме понатаму, она што го прави ученикот да се чувствува целосно заинтересиран или апсолутно досадно во однос на задачата е неговата или нејзината емоционална состојба. Како се чувствува ученикот за она што ќе го направи или научи е она што ќе го одреди степенот на активирање на ученикот и со тоа и неговата изведба на задачата.
Како афективните фактори влијаат на учењето?
Индивидуални фактори
Инхибиција
Учениците треба да бидат подготвени да ја тестираат интуицијата и да преземаат разумни ризици од правење грешки. Острите критики и понижувачките зборови можат сериозно да го ослабат егото, а колку е послабо егото, толку е поголема инхибицијата. Треба да ги земеме предвид најсоодветните принципи за корекција на грешки во дадена ситуација.
Екстроверзија / Интроверзија
Понекогаш се прави погрешна врска помеѓу инхибиција и интровертност. Екстровертите се типизирани како друштвени, разговорливи личности кои се подобри учат, бидејќи тие се со поголема веројатност да учествуваат на часовите и да бараат нови можности. Следствено, интровертите би можеле да се сметаат за помалку надарени за учење, бидејќи се многу резервирани и премногу самоконтролирани. Приоритетна задача за наставниците е да ги урнат овие стигматични бариери и да ги разјаснат овие концепти.
Самопочит
Се однесува на проценката на личноста за неговата или нејзината сопствена вредност. Тоа е основен предуслов за успешни когнитивни и афективни активности бидејќи нашите поими за самовредност ги црпиме од нашите внатрешни искуства и нашиот однос со надворешниот свет.
Фактори на врска
Емпатијата
Емпатијата е процес на „ставување на кожата на друга личност“. Човек не мора да се откаже од сопствениот начин на чувство или разбирање, па дури и да се согласува со позицијата на другите. Едноставно се работи за ценење на идентитетот на друга индивидуа или друга култура.
Трансакции во училницата
Афективната димензија на односите меѓу ученикот, наставникот и другите ученици може многу да влијае на ориентацијата и исходот од искуството.
Можеме да воспоставиме три модалитети (Џон Херон, 1989).
Хиерархиски режим:
Наставникот е главниот одлучувач во процесот на учење.
Кооперативен режим:
Наставникот споделува одредена моќ и одлуки со групата и ги насочува учениците да бидат одговорни за сопственото учење.
Автономен режим:
Наставникот им дозволува на учениците да работат сами, без негова или нејзина интервенција. Треба да се напомене дека тоа не подразбира напуштање на обврските како наставник.
Крос-културни процеси:
Кога поединците се изложени на друга култура, може да се појави значителен емоционален стрес. На стекнувањето ново знаење може да влијае културниот шок, кој може да се дефинира како анксиозност поради дезориентираноста создадена од контакт со нова култура.
3. Мотивација
Мотивацијата се подразбира како основен, адаптивен психолошки процес кој дава енергија, насочува и одржува однесување кон целта. Затоа, тоа е хипотетички конструкт кој не е директно забележлив и мора да се заклучи преку анализа на однесувањето.
Во областа на науката за однесувањето, мотивацијата се изучува со цел да се објасни како и зошто се јавува промена во активноста. Тоа ни помага да ги идентификуваме различните моменти во однесувањето на една личност: започнување на активност, одржување на тековната задача, насоката на однесувањето, интензитетот со кој се изведува дејството и неговото завршување.
Ние веруваме дека со зголемено разбирање на механизмите кои лежат во основата на мотивираното однесување во училницата, ќе можеме да развиеме стратегии за зголемување на мотивацијата на учениците.
Мора јасно да правиме разлика помеѓу мотивацијата и мотивот:
- Мотивацијата е процес.
- Мотивот е движечка сила (потреба или желба) која го активира организмот и ги насочува неговите постапки.
Надворешна мотивација
Тоа е одредено од факторите на животната средина и нивните последици врз однесувањето.
Награда: пријатен предмет или акција што се нуди како последица на однесување.
Цел → Да се зголеми однесувањето.
Казна: непријатен предмет или дејство што се нуди на крајот од однесувањето.
Цел → Да се намали однесувањето.
Поттик: мотивациска компонента, однапред се знае што ќе се постигне доколку се спроведе одредена акција.
Аверзивен поттик: поттик кој има за цел да не се изврши дејството (на пр., предупредување некого за да не трпи негативни последици).
Внатрешна мотивација
Како што споменавме погоре, внатрешната мотивација потекнува од „внатре“ на поединецот: таа е вродена тенденција да се бара новина и предизвик, да се подобрат и вежбаат сопствените способности, да се истражува, да се учи, да се задоволува љубопитноста, желбата за истражување и манипулирање и потребата за експериментирање. Се вели дека се администрира самостојно, бидејќи не бара никаков надворешен притисок.
Пред час: планирање
Проценка на очекувањата и потребите на учениците, како и нивните можности и ограничувања.
Дизајн на наставни ситуации од страна на наставникот.
За учењето да биде суштински мотивирачко, мора да се земе предвид следново:
Карактеристики на содржината.
Цели
Компетентност на учениците (развојна фаза) и претходно знаење.
Методолошки пристапи кои можат да се усвојат.
Во текот на часот: атмосфера
Создадете почит, стимулирачка и афективна атмосфера.
Поврзете се со емпатија со учениците: обраќајте им се по име, пристапете им лично, користете хумор итн.
Разбивање на монотонијата на дискурсот преку создавање на когнитивни нарушувања: поставување прашања, создавање прашања…
Поврзете ја содржината со вистинското искуство на учениците: упатете се на она што им е познато, поврзете ги концептите со нивниот секојдневен живот…
Поттикнете го учеството и кооперативната работа.
Користете разновиден и атрактивен наставен материјал.
По часот: оценување
Ослободете ги негативните емоции кои се појавуваат во ситуации на испит.
Употреба на критериумско оценување: фокусот е на постигањата на ученикот избегнувајќи споредби со нормата, личниот напор се оценува земајќи ги предвид силните и слабите страни.
4. Мотивација за учење и предавање
Самоопределување во училницата
Теоријата на самоопределување (Деци и Рајан, 2002) тврди дека луѓето треба да се чувствуваат компетентни и способни во интеракциите, да имаат избор, да имаат чувство за контрола над нашите животи и да бидат поврзани со другите. Ако го погледнеме ова, тоа е во голема мера во согласност со трите стекнати мотиви кои се дискутирани погоре: достигнување, припадност и моќ. Вообичаено е да се поврзат одредени емоции со внатрешната мотивација, главно позитивни емоции. Така, од оваа теорија произлегува дека кога едно лице е внатрешно мотивирано, обично се појавуваат чувства поврзани со потребите за самоопределување:
Автономија: потребата да се имаат нечии желби ги одредуваат неговите постапки, а не надворешните награди или притисоци.
Компетентност: чувство да се има контрола над она што го прави и согледување на сопствените способности
Врска: желбата да се воспостават блиски емотивни врски со другите.
Околината во училницата која поттикнува самоопределување е поврзана со повисоки нивоа на интерес и љубопитност, чувства на компетентност, креативност, учество и психолошка благосостојба. Кога ученикот чувствува дека има овластување да донесува одлуки, тој или таа е поверојатно да верува дека задачата е важна, со што ја интернализира образовната цел и ја прави своја.
Зајакнување: промовирање на самоопределувањето на ученикот
→ Дозволете им на вашите ученици да донесуваат одлуки и поттикнете ги да го сторат тоа.
Примери
Дизајнирајте неколку начини за покривање на целта на учење и дозволете им на учениците да изберат една. Охрабрете ги да ја образложат својата одлука.
Организирајте состаноци со учениците за давање предлози.
Оставете време за независни проекти.
Дозволете им да изберат со кого сакаат да работат (се додека се концентрираат на задачата).
→ Помогнете им да планираат активности за да ги постигнат сопствените цели.
Примери
Картички на маса: учениците составуваат листа на нивните цели и потоа додаваат одредени дејства за да им се приближат.
Охрабрете ги да постават цели за секој предмет и запишете ги во „тетратка за цели“.
→ Потсетете ги на последиците од нивниот избор.
Примери
Ако учениците избрале да работат со пријателите и не завршиле проект затоа што се дружеле предолго, оценете ги правично и објаснете ја врската помеѓу губењето време и слабите перформанси.
Кога учениците избираат тема што ја возбудува нивната имагинација, разговарајте со нив за врската помеѓу ангажирањето во работата и квалитетот на добиениот производ.
→ Дајте оправдување за ограничувањата и правилата.
Примери
Наведете причини за постоењето на правилата.
Почитувајте ги правилата давајќи пример со вашето однесување.
→ Признава дека негативните емоции се валидни.
Примери
Кажете им дека е во ред и нормално да се чувствувате досадно додека чекате ред.
Објаснете дека понекогаш учењето вклучува фрустрација, збунетост и замор.
Признајте го гледиштето на ученикот: „Да, овој проблем е тежок“, „Разбирам зошто се чувствувате вака“…
→ Користете позитивни, неконтролирани повратни информации.
Примери
Недоличното однесување и недостигот го третира како проблем што треба да се реши, а не како причина за критика.
Избегнувајте да користите контролен јазик: „мораш“, „должен си“, „мораш“…
Мотивација за учење во училницата
Мотивацијата за учење е дефинирана како тенденција на ученикот да ги смета академските активности значајни и вредни и да се обиде да ги добие очекуваните академски придобивки од нив (Brophy, 1988). Овој тип на мотивација, покрај желбата за учење, го вклучува и квалитетот на когнитивните напори на ученикот.
Пример: Ако ученикот чита текст десет пати, тоа укажува на упорност. Но, мотивацијата за учење бара поактивни и рефлексивни стратегии: сумирање, конципирање, правење графики, проширување на информациите…
Во оваа смисла, наставникот треба да земе предвид три главни цели:
Активно да ги вклучи учениците во часот, да го привлече нивниот интерес и да создаде „состојба на мотивација за учење“.
Да се развие во долготрајните индивидуални интереси на учениците и „одликата да се биде мотивиран за учење“.
Ефикасно да се вклучат учениците на когнитивно ниво, т.е. да размислуваат длабоко за она што го учат.
Многу фактори комуницираат и придонесуваат за мотивацијата за учење. Следната табела покажува како надворешните и внатрешните мотивации, атрибуциите, целите, верувањата, самоперцепциите, интересите, љубопитноста и емоциите играат влијателна улога во мотивацијата за учење кога ќе се комбинираат:
ИЗВОР НА МОТИВАЦИЈА | OPTIMAL CHARACTERISTICS FOR LEARNING | CHARACTERISTICS THAT DECREASE MOTIVATION |
Тип на поставена цел | ВНАТРЕШНО: Лични фактори како што се потребите, интересите, љубопитноста и уживањето. | ЕКСТРИНЗИЧНО: Фактори на животната средина како награди, социјален притисок и казнување. |
Вид на вклученост | ЦЕЛ НА УЧЕЊЕТО: Лично задоволство во исполнувањето на предизвиците и подобрување; тенденција за избор на цели и предизвици со умерена тежина. ФОКУСИРАНА ЗАДАЧА: Интерес за совладување на задачата. | ЦЕЛ НА ИЗВЕДБА: Желба за одобрување од други за нашата изведба; тенденција за избор на цели кои се премногу лесни или премногу тешки. ЕБЕ-ЦЕНТРИРАН: Интерес за себе како што го гледаат другите |
Мотивација за постигнување | ПОСТИГНУВАЊЕ Мотивација: Ориентација кон владеење. | Мотивација да се избегнат неуспех: Склоност кон анксиозност. |
Веројатни атрибуции | Успесите и неуспесите се припишуваат на КОНТРОЛИРАН напор и способност. | Успесите и неуспесите се припишуваат на НЕКОНТРОЛИВИ причини. |
Верувања за капацитетот | ДИНАМИЧКА ПЕРСПЕКТИВА: Верување дека капацитетот може да се подобри со пракса и да додаде пошироко знаење и вештини. | СТАТИЧКА ПЕРСПЕКТИВА: Верување дека капацитетот е стабилна и неконтролирана карактеристика. |
Практични активности
Цел: да се поттикнат учениците да развијат комерцијално и креативно чувство преку презентирање на производ кој е корисен во секојдневниот живот и кој може да стане предмет на потрошувачка и економска масовност за да се генерира некаков профит.
Простор: училница.
Ресурси: кристален глицерин, бои, есенции, картон и маркери за рекламирање и други материјали според производот што се нуди.
Развој: оваа активност може да се спроведува индивидуално или во група се додека учениците имаат јасна цел за новиот производ што сакаат да го понудат. Некои од материјалите се предложени за правење сапун, но идејата е дека мирисот е различен мирис како јагода, цреша итн.
Најинтересно е да им се даде можност на студентите да објаснат до кој степен нивниот производ е иновативен и креативен и во исто време може да се произведува масовно.
Цел: учениците составуваат и конструираат стихови и ритми кои можат да влијаат на доброто однесување во нивната околина и општество.
Простор: театар, училница
Ресурси: комплет за тапани, микрофони, костими, видео камера.
Развој: според опкружувањето се дава креативен предлог да се компонираат текстови и ритми кои ги поттикнуваат младите да го подобрат своето социјално однесување и да ја зголемат нивната љубов кон учењето.
Ќе има повик за предлози каде жирито ќе ги избере најдобрите текстови и интерпретации што ќе се изведат во активност што ќе ја спроведува едукативниот центар.
Цел: соодветно користење на технологијата и компјутерите, истакнување на важноста на ИКТ во образовната област, покажување креативност преку објавување на блог на Интернет со иновативни теми.
Простор: училница, виртуелен.
Ресурси: компјутери, пристап до интернет, веб-блог.
Развој: секогаш под надзор на наставникот, учениците влегуваат на страницата на блогер со креирање корисничко име и лозинка, а потоа избираат шаблон што најмногу одговара на нивната креативна идеја. Овој шаблон може да се менува според потребите на ученикот и според содржините што се појавуваат во секоја од деловите на блогот.
Целта е студентот да може да ги поврзе содржините со сликите, боите и другите карактеристики што ги нуди оваа бесплатна услуга.
Темите што треба да се обработуваат треба да бидат од широк интерес и конструктивна природа и предност ќе им се даде на темите што тие сакаат да ги обработуваат, на пример, спорт, хоби, игри, музика, колекции итн.
Тука креативноста и иновативноста на страницата ќе бидат во рацете на студентите, кои разбираат и претпоставуваат дека сме во ера на дигитални интеракции со употреба на ИКТ.
На крајот, учениците ќе ја презентираат содржината на нивните блогови.
